為什么說 IB 體系和美本申請最契合？

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　　要解釋清楚這個問題，我們首先要理解，美本申請中的核心考察點是什么，以及，為何 IB 體系對學(xué)生的種種要求和培養(yǎng)模式，恰恰與美本申請中的核心考察點是相匹配的。

　　一. 美本申請中的核心考察點：

　　和其他國家不同，美國本科申請中，重點并不在于確定一個確切的專業(yè)(美本甚至可以選擇不定專業(yè)申請，不定專業(yè)被稱為 undecided)，而在于能夠在 why essay(為什么選擇我們學(xué)校/這個專業(yè))中自圓其說，并有相關(guān)課程和課外活動經(jīng)歷做支撐，且除了 pre-law(法學(xué)預(yù)科)和 pre-medicine(醫(yī)學(xué)預(yù)科)這類項目的申請者外，其他申請者基本都是在大二下半學(xué)期，才會正式確定自己的大學(xué)專業(yè)。

　　這種申請模式實際上是在考察申請者對所選專業(yè)(或多個專業(yè)、主副專業(yè)等)在實際生活中具體應(yīng)用的理解，以及這些專業(yè)之于自己未來發(fā)展的作用，而非單純考核學(xué)生在所選專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)造詣。以實際應(yīng)用和未來發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，重點在于實踐與探究，由此我們會發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)成功的美本申請者中，社會實踐類的活動和/或科研類的活動，占比都是比較大的。美國藤校賓夕法尼亞大學(xué)就曾在官網(wǎng)上指出，在他們最終錄取的所有本科新生中，有三分之一左右的學(xué)生，高中階段存在科研經(jīng)歷。

　　而無論是參加社會實踐還是進(jìn)行深入的科學(xué)研究，申請者們都會很快發(fā)現(xiàn)，在試圖理解或解決現(xiàn)實世界中的各類問題時，往往一門學(xué)科的知識是不夠的。以設(shè)計和制作一款電子產(chǎn)品為例，其中就涉及電子電氣工程、材料學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(如果產(chǎn)品對應(yīng)的市場群體注重產(chǎn)品本身的情感價值)、軟件工程(如果產(chǎn)品內(nèi)置各類軟件系統(tǒng))、人體結(jié)構(gòu)研究(如果該電子產(chǎn)品需要適應(yīng)殘疾人群的使用場景)等領(lǐng)域。因此，從實際應(yīng)用的角度，申請者不僅需要掌握多個學(xué)科的知識，更需要理解各個學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉應(yīng)用，而這也正是美本申請中，對申請者的一個潛在評估標(biāo)準(zhǔn)，也就是考察學(xué)生是否具備掌握交叉學(xué)科技能的能力(interdisciplinary/cross-disciplinary skills and learning ability)。

　　這樣的要求并不是說申請者不能夠在入學(xué)后選擇較為專精的學(xué)習(xí)路徑，但申請者理應(yīng)對專精學(xué)科之外的學(xué)科也保有好奇心和學(xué)習(xí)興趣。以南加州大學(xué)為例，他們通過各類榮譽(yù)獎項和頭銜，鼓勵學(xué)生走出單一學(xué)科的視角，更多考慮雙專業(yè)、主副專業(yè)、甚至是自造專業(yè)的學(xué)習(xí)模式：

　　總結(jié)來說，在美本申請中，學(xué)生應(yīng)該在申請材料中向美國大學(xué)招生官證明自己具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(由過往的社會實踐和科研項目等經(jīng)歷來佐證)、展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)熱忱和好奇心、且具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

　　市面上也會經(jīng)常提及領(lǐng)導(dǎo)力等軟性能力對申請的重要性，但其在申請評估中的真實作用往往因人、院校和申請方向而異，可如上總結(jié)的內(nèi)容幾乎是必不可少的。

　　二. IB 體系與美本申請核心考察點的契合度：

　　完整的 IB 體系包含三個常規(guī)階段和一個可選階段，常規(guī)階段分別為 PYP、MYP 和 DP，可選階段為 CP。

　　CP 的全程是 Career-related programme，我們大體可以將其認(rèn)為是一個國際大專文憑，畢業(yè)后可直接就業(yè)，因此幾乎很少有在國內(nèi)上 IB 體系的學(xué)生會選擇，這里就不詳細(xì)描述了。

　　PYP 是 IB 體系中的幼兒園和小學(xué)階段，接受 3-12 周歲的孩子入讀。

　　PYP 的課程設(shè)置很獨特，它并不是以傳統(tǒng)的學(xué)科分類來安排課程，而是以實踐探索、激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點，特別設(shè)置了 6 大跨學(xué)科主題(trans-disciplinary themes ):

　　a. Who we are(我們是誰): 探究文化、身份認(rèn)同、身體及心理健康、家庭關(guān)系等問題。

　　b. Where we are in place and time(我們所處的時間與空間)：學(xué)習(xí)人類文明歷史和發(fā)展。

　　c. How we express ourselves(我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己)：學(xué)習(xí)語言表達(dá)、肢體語言、藝術(shù)審美等議題。

　　d. How we organize ourselves (我們?nèi)绾谓M織自己)：探索人為系統(tǒng)和社群(如人類社會)運(yùn)行原理、社會及經(jīng)濟(jì)行為對人類本身及周邊環(huán)境的影響。

　　e. How the world works (這個世界如何運(yùn)作)：了解自然科學(xué)、大自然的運(yùn)作原理。

　　f. Sharing the planet(共享星球)：探討我們應(yīng)該如何在有限的資源下與世界上的其他人類群體共享資源。

　　到了 MYP 階段(11 -16 歲，一般為 5 年，相當(dāng)于 IB 體系下的初中階段)，學(xué)科的分類會變得相對更加清晰，且學(xué)生將要學(xué)習(xí)的主題由 6 個變?yōu)?8 個：

　　a. Studies in Language and Literature(語言與文學(xué)研究)

　　b. Language Acquisition(語言習(xí)得)

　　c. Individuals and Societies(個人與社會)

　　d. Mathematics(數(shù)學(xué))

　　e. Sciences(科學(xué))

　　f. Arts(藝術(shù))

　　g. Physical and Health Education(體育與健康教育)

　　h. Design(設(shè)計)

　　除了這 8 個領(lǐng)域的課程，MYP 的學(xué)生還需完成如下兩個畢業(yè)要求：

　　1. 每年需完成至少一門 collaborative planned trans-disciplinary unit(跨學(xué)科課程)，這門課程會至少包含如上 8 個領(lǐng)域中的 2 個領(lǐng)域的內(nèi)容。

　　2. 在完成 MYP 學(xué)業(yè)之前，學(xué)生需完成一個 long-term project(長期項目)，項目的主要意圖是幫助學(xué)生確認(rèn)自己想要研究了解的課題、完成這個課題需要學(xué)習(xí)哪些方面的知識、以及應(yīng)該如何去發(fā)展推進(jìn)這個項目。

　　MYP 階段之后是 DP 階段，一般招收的學(xué)生都在 16-19 周歲之間。

　　DP 時長 2 年，包含 6 大學(xué)科主題。這 6 大學(xué)科主題其實就是 MYP 階段中的前 6 個主題。DP 階段，Physical and Health Education 和 Design 這兩個主題不再延續(xù)。 雖然學(xué)科主題減少了，但 DP 的選課規(guī)則和畢業(yè)要求卻要比 MYP 更加復(fù)雜，這里先不花篇幅詳細(xì)描述，但有一點特別值得注意：全球統(tǒng)一的 DP 課程體系中，包含 3 門跨學(xué)科課程，分別是 Literature and Performance、Language and Culture 和 Environmental Systems and Society。如 DP 的學(xué)生在這 3 門課程里選擇 2 門，則 2 年的 DP 時間里，僅需再選擇 2 門課程，共計 4 門課程即可畢業(yè)。

　　此外，DP 的課程都分為 Standard Level 和 Higher Level 兩種課程難度，但學(xué)生必須至少選擇 3 門 Higher Level 的課程，至多選擇 4 門 Higher Level 的課程。因此，如學(xué)生選擇了 2 門跨學(xué)科課程和 2 門單學(xué)科課程，則可以選擇 4 門課程全部上 Higher Level。這樣的課程安排能夠讓學(xué)生高度聚焦于自己感興趣、同時也對個人發(fā)展方向最有幫助的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　除了 4-6 門的學(xué)科課程，DP 還要求學(xué)生在畢業(yè)前完成 150 個小時的社會公益活動(CAS)、一門鍛煉學(xué)生思辨及表達(dá)能力的課程(TOK)、和一篇畢業(yè)研究論文(EE)。

　　總結(jié)來說，我們可以發(fā)現(xiàn)，IB 體系從幼兒園階段就高度重視學(xué)科之間的融會貫通，同時在高中階段(DP)，還重視學(xué)生的公益實踐經(jīng)歷及科研經(jīng)歷。這些教學(xué)傾向性，都和如上提到的美國本科申請核心要素不謀而合。從這個角度來說，參與了 IB 體系，并計劃用 IBDP 申請美國大學(xué)的學(xué)生，在高中(及之前)階段就深刻體會到了美國本科教學(xué)的精髓和學(xué)習(xí)難度?？赡芤舱且驗槿绱?，并沒有從心態(tài)和學(xué)習(xí)思維上準(zhǔn)備好去美國名校就讀的學(xué)生，在就讀 IB 體系時，都會顯得有些吃力。但是，我仍然推薦對美國本科情有獨鐘的學(xué)生挑戰(zhàn) IB 體系。在明確了自己的未來目標(biāo)后，學(xué)習(xí)和實踐的過程也會更加享受。

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